Список общественных проектов > Уполномоченный по правам ребенка в Омской области > Полезная информация > Полезные статьи

Деловая игра «Взаимодействие педагогов с замещающей семьей в период адаптации»

Общественно-аналитический ежеквартальный журнал "Детский дом" № 1 (38) январь-март 2011

Цель:
- рассмотреть проблему адаптации приемного ребенка в семье, сформулировать трудности, возникающие в этот период;
- познакомиться с алгоритмом исправления «трудного» поведения;
- проанализировать ситуацию, выделить возможную причину неадекватного поведения и наметить действия педагога по разрешению этой проблемы;
- систематизировать формы и методы работы с замещающей семьей.

Ход игры:
1. Круг знакомств.
Как вас зовут? Что вы ожидаете от игры?

2. Озвучивание организационных моментов.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Сегодня мы здесь собрались, чтобы обсудить тему «Взаимодействие педагогов с замещающей семьей в период адаптации».
Вы будет работать в составе групп, каждой команде предстоит ответить на ряд вопросов и решить проблемные ситуации, касающиеся обсуждаемой темы. Условие: обсуждение в группе проходит не более того времени, которое указывается ведущим, в ходе обсуждения определяется участник, который дает ответ, представляющий мнение команды. В игре участвуют три группы, для их формирования предлагаем вам принять участие в жеребьевке (формирование групп по цветным жетонам).
Давайте определим основные правила и условия игры:

Структура деловой игры
Время Название Содержание
1 20 мин. Круг знакомств Как вас зовут? Что вы ожидаете от игры?
2 5 мин. Озвучивание организационных моментов Озвучивание темы и правил проведения игры.
3 25 мин. Задание № 1
- работа в группе
- выступление Анализ стадии адаптации ребенка в приемной семье, выделение трудностей, с которыми может столкнуться замещающая семья на этой стадии, рекомендации замещающим родителям по преодолению этих трудностей.
4 15 мин. Общий круг Обратная связь: - Как вы думаете, какая основная трудность возни¬кает у приемных родителей в период адаптации? (В двух словах).
5 10 мин. Выступление ведущего Алгоритм действий по исправлению трудного поведения.
6 25 мин. Задание № 2
- работа в группе
- выступление Анализ ситуаций с использованием предложенного алгоритма, выде¬ление возможных причин неадекватного поведения, планирование действий педагога по разрешению этой проблемы.
7 20 мин. Общий круг Обратная связь:
- Что чувствовали?
- Что понравилось?
- Что было трудно?
8 25 мин. Задание № 3
- работа в группе
- выступление Определение круга проблем, с которыми обращается замещающая семья, исходя из игровой роли: социальные службы, органы опеки и попечительства, юристы, педагоги-психологи.
9 5 мин. Подведение итогов Заключительное слово ведущего
10 20 мин. Заключительный круг Обратная связь:
- Что было важного в сегодняшней встрече?

1. Групповую дискуссию организует лидер группы, он распределяет роли и следит за ходом обсуждения вопроса, определяет выступающих по проблеме.
2. Высказывать свое мнение следует в лаконичной форме (кратко), укладываться в отведенное для дискуссии время.
3. Давать целенаправленные ответы, то есть стремиться давать ответ именно на тот вопрос, который поставлен, а не воспроизводить все свои знания по данной теме.
4. Регламент игры: групповая работа по заданию - 7 минут, выступление группы - 5-7 минут.
Если вопросов нет, приступим к первому заданию.

3. Задание № 1. Вам предлагается рассмотреть материалы следующих авторов, которые занимались этой проблемой: В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова, Г. Красницкая. Каждой команде будет выдана карточка с описанием одной из стадий адаптации и таблица с признаками дезадаптации и адаптации ребенка в замещающей семье. Ваша задача - проанализировать стадию, выделить трудности, с которыми может столкнуться замещающая семья на этой стадии, и дать рекомендации.
Карточка № 1.
В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова:

Первый этап - ориентировочный (взаимное изучение) - длится он около двух месяцев. Семьи достаточно позитивно оценивают поведение нового члена, они склонны видеть приемного ребенка как вполне нормального по таким характеристикам поведения, как агрессивность, асоциальность, страхи, депрессия. В качестве проблемной зоны родители обычно выделяют недостаток внимания. Сам ребенок, попадая из обстановки детского дома в семью, переживает достаточно выраженный кризис и начинает бессознательно сопротивляться изменениям, которых от него требует среда. Дети внутренне напряжены, однако внешне очень стараются вести себя примерно, так как мотивация жизни в семье у них велика.
Г.С. Красницкая:

Первая стадия «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся любовь. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.
Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он иногда может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «Как тебя зовут?», «А что это?» по многу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о прежней жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Карточка № 2.
В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова:
Второй этап - этап напряжения (преобладание эмоционального дискомфорта) - длится от трех до восьми месяцев и по-разному протекает в семьях, имеющих психолого-педагогическую поддержку и не имеющих ее. В семьях без психологического сопровождения начинает особенно сильно нарастать напряжение, появляются эпизоды воровства. Но даже на этом фоне показатели развития ребенка начинают резко идти вверх. Дети уже после второго месяца совершают интеллектуальный скачок: возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, увеличивается запас слов. Возрастают показатели эмоционального благополучия. К восьмому месяцу семьи переживают определенный кризис, длящийся один-два месяца. У родителей резко возрастает уровень критики по отношению к приемным детям. Практически в два раза увеличиваются показатели деликвентности детей в оценках семьи. Семьи жалуются на то, что устали, дети раздражают их, и многое другое. Это состояние можно назвать кризисом перестройки (преобладание негативного отношения к приемным детям), внешним проявлением которого является отвержение. Несмотря на это, уровень эмоционального благополучия детей остается хорошим. К концу первого года состояние семьи стабилизируется. В семьях, которые находятся без психологической поддержки, этот этап имеет затяжной характер и длится от одного года до 18 месяцев.

Г.С. Красницкая:
Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое» или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу - взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.
Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка, либо становится необыкновенно активным.
Как отмечают психологи, на этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, на неопрятности, неряшливости; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
Не подготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра - а он... Мы его так любим, а он нас не ценит», - обычные для этого периода жалобы. Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!» Могут появиться и «крамольные» мысли: «А зачем он нам вообще был нужен, этот ребенок? Как было тихо и спокойно вдвоем... А может быть, вернуть его туда, откуда взяли, ведь он уже привык к тому образу жизни, к детям?» Оправдывая себя, родители начинают искать в ребенке недостатки, вызванные «ущербной» наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком подвижный и тому подобное, не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно.

Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умения устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение. Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку.
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

Карточка № 3.
В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова:
Третий этап - этап штиля (осознание вза¬имной связи или причастности) - начинается с 11-го месяца и продолжается до 24-го месяца после приема ребенка в семью. После первого года снижается уровень напряжения в семье, появляются позитивные изменения в отношениях, продолжают улучшаться показатели развития приемных детей. Приемные дети на бессознательном уровне идентифицируются с кровными, на этом этапе происходит взаимное осознание причастности.
К концу второго года «штиль» может закончиться неожиданным взрывом, который выражается в повышении уровня неудо¬влетворенности практически по всем областям функционирования семьи. Приемные дети начинают оцениваться как еще более агрессивные и асоциальные. У кровных детей, по мнению родителей, повышается агрессивность. Это состояние оценивается как этап разочарования, или депрессии (постепенное осознание проблем, связанных с приемом ребенка в семью). Некоторые семьи прекращают свое существование как замещающие.

«Взрыв» переходит в депрессию, и семья начинает переживать кризис идентичности семьи, который может длиться около полугода и характеризоваться осознанием проблем и ответственности, связанных с приемом ребенка в семью. После осознания проблем семья начинает функционировать как новая система. Это начало нового этапа - этапа принятия проблем (принятия новой семейной идентичности и завершение процесса формирования новой семейной системы). Восприятие семейной ситуации в значительной степени сближает всех членов семьи, оценки родителями поведения кровных и приемных детей во многом становятся идентичными, оценки собственного состояния, эмоционального благополучия у всех детей в целом совпадают. Приемные дети начинают занимать более активные позиции. (Работа с неблагополучной семьей/Т.И. Шульга).

Г.С. Красницкая третью стадию называет «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя так же естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.
Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные - более сдержанными, а зажатые - более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о своей прежней жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, и не хочет в нее возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго их искали? Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникают привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с ним изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы адекватно воспринимать происходящие в ребенке возрастные изменения.

Приемные (усыновленные) дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.

4. Общий круг.
Обратная связь: Как вы думаете, какая основная трудность возникает у приемных родителей в период адаптации? (В двух словах).

5. Выступление ведущего:
Итак, мы видим, что основной проблемой является неадекватное поведение приемного ребенка, и предлагаем вам рассмотреть алгоритм действий по исправлению трудного поведения, предложенный Людмилой Петрановской, семейным психологом, специалистом по семейному устройству детей.

Те виды поведения детей, которые расстраивают, обескураживают, сердят взрослых, принято называть «трудным поведением». Почему «трудным», а не «плохим»? Потому что при рассмотрении каждого конкретного случая выясняется, что ребенок вовсе не хочет сделать ничего плохого. Он, как и всякий нормальный человек, хочет:
- хорошо себя чувствовать (не испытывать страданий);
- быть успешным (в учебе, спорте и т.д.);
- быть принятым, нравиться (своим родителям, учителям, сверстникам);
- быть уверенным, что приемные родители от него не откажутся;
- быть услышанным и понятым, общаться, дружить, получать внимание;
- быть нужным, чувствовать свою принадлежность к семье, классу, знать свое место в них, понимать, кто здесь главный и где границы дозволенного.
Ребенок, который растет в любящей семье, с каждым годом узнает все больше хороших и разных способов, как все вышеописанное получить. В этом ему помогают родители, друзья, книги, фильмы, собственные размышления и наблюдения. Но если по той или иной причине ребенок не научился «хорошим», приемлемым, эффективным способам удовлетворения своих потребностей в принятии и успешности, он прибегает к любым другим, что и выглядит как «плохое» поведение.
Вот как это выглядит с точки зрения ребенка. Если я не могу (или думаю, что не могу) на самом деле получать оценки, за которые мама меня похвалит, то я совру, сотру плохую оценку, потеряю дневник. Моей целью вовсе не является ложь. Цель - чтобы меня не «наругали» (не расстраивались, не сравнивали, не разлюбили).

Любое «трудное» поведение трудно прежде всего для взрослых. С точки зрения ребенка это, напротив - поведение самое «легкое», движение к цели по кратчайшей траектории. Добиться без драки, чтобы тебя перестали дразнить - очень тонкая и сложная технология, доступная не всем взрослым. «Дать посильнее, чтобы знали» - это просто, это лежит на поверхности, отработанно до автоматизма еще далекими предками.
При этом даже самое ужасное поведение, по сути, не направлено «против» кого-то, оно всегда «за» ребенка, хоть порой «за» достигается весьма экстравагантными и малоприятными для окружающих способами.

Распознать цель трудного поведения можно путем пристального наблюдения. Для начала: что вы можете сказать об этом ребенке? Ответ «Петя совершенно невыносим» не подходит. Во-первых, он говорит о вас и вашем состоянии, а вовсе не о поведении Пети. Во-вторых, он не содержит никакой полезной информации. Попробуйте сформулировать: что именно делает Петя? В каких обстоятельствах? Может быть, он плохо себя ведет только в определенные моменты? Как он реагирует на попытки изменить его поведение?
Точность в интерпретации поведения детей появляется с опытом, и еще здесь может помочь анализ своих собственных

Признаки дезадаптации и адаптации ребенка в замещающей семье
Показатели Проявление адаптации Проявление дезадаптации
Физическое развитие Хорошее здоровье, прибавка в весе. Ребенок не болеет.
Хороший сон, исчезли ночные страхи. Хороший аппетит, стабильность аппетита. Дефицит веса.
Постоянные болезни, травмы.
Плохой сон, напряженное состояние даже во сне.
Ест с жадностью и беспокойством, ест без остановки.
Плохой аппетит, с недоверием относится к местной еде.
Психологическое развитие Исчезновение стереотипных действий либо быстрое переключение с них.
Подвижность, активность.
Ребенок младенческого возраста следит глазами за предметами, взрослыми, хватает предмет.
Дети начинают ходить в установленные нормой сроки.
Развитие самообслуживания (самостоятельно едят и
одеваются).
Ловкость, спортивные достижения.
Хорошая тонкая моторика (рисование, игра с мелкими предметами). Моторные стереотипные аутостимуляторные действия (раскачивание, сосание пальцев, расцарапывание кожи и др.)
Нет других потребностей, кроме физических и биологических.
Дети младенческого возраста долго не ходят, ползают. Ребенок может долго оставаться в кровати. Нет чувства времени.
Взаимодействие с окружающими С другими детьми в семье демонстрирует дружбу и любовь.
С другими детьми хорошее взаимодействие, игры, предпочтение отдается более взрослым детям.
Лидер среди детей, любит играть с детьми своего возраста, подражает им.
Активные игры с животными.

Внимательно слушает родителей, отвечает на улыбку, обращение, реагирует на свое имя.
Подражание родителям, матери (ходит за матерью, старается делать то, что делает она).
Желание расположить к себе незнакомых людей, привлечь их внимание.
Рад визитам других родственников, привязан к ним. Боится других детей. Играет только с младшими детьми. Физическая агрессивность. Плач, крик.
Иногда от перевозбуждения проявляет агрессию по отношению к другим детям. Предпочитает играть один. Агрессия по отношению к родителям.
Социальное развитие, отношение к нормам, режиму Демонстрирует послушание.
Ходит в детский сад без слез.
Знает все правила и элементы повседневной жизни.
Считается с запретами.
Соблюдает гигиенические нормы.
Соблюдает режим без особого труда: правила и нормы придают уверенность. Непослушание.
Недовольство из-за требований родителей. Необходимы постоянные напоминания о правилах поведения с другими взрослыми людьми. Трудность в соблюдении правил и норм, режима.
Развитие речи и общения Ищет общения.
Легкость в общении.
Общение на вербальном и невербальном уровнях.
Хорошее понимание речи.
Хорошо говорит.
Свободно передает свои ощущения и желания.
Вербализация агрессии как рефлексия первопричины.
Вербализация эмоционального состояния (поток слов).
Глубокие рассуждения о событиях и высказывание своих чувств по этому поводу. Трудности в установлении контакта и общения. Замкнутость.
Любит бывать в одиночестве.
С трудом понимает речь окружающих (фрустрация в ситуации, когда никто не говорит на родном языке ребенка). Небольшой словарный запас.
Не уверен в правильности произносимых слов, поэтому не любит говорить с чужими людьми. Трудно вербализовать свои эмоции.
Игрушки, любимые занятия, обучение Активный интересный образ жизни.
Интерес к игрушкам (в соответствии с возрастом).
Самостоятельная игра с игрушками.
Участие в игровой деятельности с другими детьми.
Активное участие в спортивных занятиях.
Любит исследовать новое.
Быстрая обучаемость.
Любит читать.
Интерес к новому, неизвестному. Гиперактивность.
Не умеет играть с игрушками.
Не может организовать игру самостоятельно.
Не участвует в игровой деятельности с другими детьми.
Учится без особого желании.
Не проявляет интереса к новому, неизвестному.
Ощущение защищенности, привязанность к родителям Визуальный контакт.
Разрешает дотрагиваться до себя, любит ласку.
Нуждается в ласке, готовность к тактильным (телесным)
контактам (обнимания, прижимания).
Чувствует, что может получить утешение.
Привязанность к родителям.
Отвечает на знаки внимания родителей.
Грустит без родителей, радуется их возвращению.
Проявляет избирательность в общении.
Особая привязанность к матери.
Любит разговоры перед сном.
Целует тех, кого любит.
Готовность остаться одному дома или спокойно отпустить
члена семьи, к которому сформировалась привязанность. Отсутствие зрительного контакта.
Неприятие и страх телесных контактов.
Нарушение привязанности: все равно, к кому идти на руки
- к родителям или чужим людям.
Поверхностная привязанность к родителям.
Невнимательность к матери.
Нет представлений о своем доме.
Трудно переживает отсутствие близкого человека дома, закатывает истерики.
Страх быть оставленным, обеспокоенность, что увезут обратно в детский дом.
Агрессия по отношению к приемным родителям.

чувств. У всех нас есть дар сопереживания: общаясь друг с другом, мы интуитивно ловим эмоциональную волну собеседника, и у нас возникает чувство либо сходное, либо дополнительное, ответное. Что, например, мы чувствуем, когда на нас нападают? Злость или страх, желание дать отпор или убежать. Если во время выходки ученика вам хочется «размазать его по стенке» или самому выбежать из класса и хлопнуть дверью, значит, его цель - бросить вам вызов, установить, кто здесь главный. Если чувствуете острую обиду, значит, ребенок мстит, и скорее всего, не вам, а в вашем лице кому-то другому. Если ваше основное чувство от общения с ним - безнадежность, отчаяние, изнеможение, видимо, вас «заразил» ребенок, переживающий сильный стресс, с которым он не справляется.

«А если в своей интерпретации я ошибусь?» - подумают многие. Да ничего. Ошибка сразу станет видна, поскольку вы получите в ответ на свои педагогические усилия вовсе не ту реакцию, которой ожидали. В принципе, целей, которых добивается ребенок своим поведением, немного, так что, если не с первой попытки, то со второй или третьей вы попадете «в яблочко». Есть только один способ никогда не справиться с этой задачей - повторять, что «он просто испорченный мальчишка» или «она совершенно распустилась».

Взрослые часто сами своими действиями подкрепляют трудное поведение, например, уделяя ребенку много внимания, когда он ведет себя плохо, и игнорируя его, когда все благополучно. И наоборот, нередко, не зная, как прекратить трудное поведение, взрослые ничего не предпринимают, делая вид, что все в порядке. В результате граница дозволенного с каждым днем все больше отодвигается, и начинаются уже неконтролируемые процессы. Есть много случаев, когда выходку ребенка лучше не заметить. Но если речь идет о насилии, о грубом нарушении прав других детей, о вызывающем поведении, то не прекращать его - значит подкреплять, подавать знак, что «это можно». Есть ситуации, когда учитель просто обязан принять вызов и разъяснить, «кто в доме хозяин», дать понять ребенку, что правила здесь устанавливают взрослые и они могут добиться их соблюдения. Вовсе не обязательно при этом прибегать к суровым репрессиям. Практика показывает, что одной только внутренней решимости учителя прекратить безобразие бывает вполне достаточно.

«Хорошие» технологии всегда более тонкие, более сложные, более «взрослые», чем «плохие». Для того, чтобы ими пользоваться, нужно много душевных сил, веры в себя, внутренней позитивной энергии. А с этим у детей-сирот как раз проблемы, ведь источник наших жизненных сил - в раннем детстве, в родительской любви. А если не любили? И нет у человека никакой «тайной опоры». У ребенка, которого в детстве не хвалили за каждое достижение, чьими успехами не восхищались и не гордились, на которого не выливали ушат родительского обожания, нет позитивного образа самого себя. А если человеку неоткуда было узнать о том, что он - хороший? Уникальный, замечательный, достойный любви? И он вырастет в убеждении, что у него «все не как у людей». Для него нормально быть как раз «не таким, как надо» и делать все неправильно.

Развиваться, расти, быть успешным ему все-таки хочется, поэтому попытки предпринимаются снова и снова. Но любой срыв и неудача, неизбежные в каждом деле, здесь воспринимаются не как досадная случайность, а как подтверждение «тайного знания»: «Я хуже других». Таким образом, попытка прорваться «по ту сторону» оборачивается страданиями - еще большими, чем если бы человек сидел тихо и даже не пытался ничего делать. Получается замкнутый круг. К сожалению, разорвать его изнутри не получится. Вытащить самого себя из болота за волосы удалось только Мюнхгаузену в сказке. В реальной жизни для этого требуется чья-то помощь.

Итак, сделаем несколько важных выводов:
1. То или иное поведение ребенка имеет конкретные причины, а его цель при этом - приспособиться к ситуации, в которой он оказался, и удовлетворить свои важнейшие потребности, чтобы жить и развиваться дальше. (В чем причина?)
2. Трудное поведение - это использование для достижения своих целей неверных технологий. «Плохие технологии» - это всегда простые, прямолинейные решения, которые кажутся ребенку самыми действенными и первыми приходят в голову.
3. «Плохие» технологии устойчивы еще и потому, что взрослые часто подкрепляют их своими реакциями. Любое недовольство, отвержение, подчеркивание неспешности ребенка только усиливают его тревогу и заставляют сильнее цепляться за привычные формы поведения.
4. Ребенок не может отказаться от «плохих» технологий, пока не получит взамен другие - «хорошие». При этом у него нет в распоряжении нескольких лет, чтобы «хорошие технологии» естественно и постепенно сменили «плохие». Ему нужны «ускоренный курс обучения» и помощь взрослых.
5. Чтобы проделать огромную внутреннюю работу по замене одних способов поведения на другие, ребенку нужно много душевных сил и вера в себя. Ребенок сможет измениться к лучшему только в атмосфере поддержки, симпатии, принятии, заботы.

6. Задание N° 2. Анализ ситуаций. Используя предложенный алгоритм, попытайтесь проанализировать ситуацию, выделить возможную причину неадекватного поведения и наметить действия педагога по разрешению этой проблемы.

Карточка № 1 (задание № - 2).
Севе 11 лет. Некоторое время назад Севу уже брала к себе Клавдия, очень спокойная, немолодая женщина, но она не смогла справиться с бойким, озорным мальчишкой и вернула его обратно в детский дом.
Вторые патронатные воспитатели, которых нашли Севе, были совсем не похожи на Клавдию. Веселые, спортивные, энергичные, Оксана и Андрей вырастили своих троих хулиганистых мальчишек, поэтому озорное поведение Севы удивить их не могло. Первые три дня все были довольны. Потом началось. Через неделю Оксана уставшим голосом рассказывала: «Он все время кричит. Слово вставить невозможно. Малейшее замечание - кидается вещами, хлопает дверью, орет так, что уши закладывает. Кричит, что мы злые, плохие, зря его взяли, и вся семья у нас идиотская, и все мы делаем не так, и над ним издеваемся. С понедельника он идет в новую школу, и я боюсь, что там будет...»

Боялась Оксана не случайно. В этой школе Сева выдержал три дня. Затем устроил истерику на уроке после того, как учительница попросила его не мять тетрадь локтем. «Ну и заберите вашу тетрадь! Я все равно не могу нормально писать! И не лезьте ко мне!» И до конца урока просидел, положив голову на парту. Учительница предпочла не трогать его, надеясь, что позже все наладится. Еще через день Сева, не сумев решить пример, грубо выругался на весь класс. Учительница сделала ему замечание, он вскочил и выбежал из класса, пнув по дороге чей-то портфель. В понедельник Оксану вызвали в школу. Она молча слушала жалобы учительницы, не зная, что ответить.

Домой Сева шел притихший. Решив наказать его, Оксана велела ему вне очереди помыть посуду. Сева почему-то очень обрадовался и отдраил заодно холодильник, плиту и весь кафель на кухне. Так, что наказания никакого не получилось. А вечером опять произошел безобразный скандал из-за пустяка. В школе Сева больше не скандалил, но и не учился - смотрел тупо в тетрадь или в окно. На простейшие вопросы не отвечал, бурча себе под нос: «Я не знаю». Учительница первое время старалась его не трогать, но долго так продолжаться не могло. Остальные дети, уже сложившийся коллектив четвертого класса, смотрели на новенького с недоумением и неприязнью. Подойти к нему, заговорить никто не решался.

Оксана и Андрей не знали, что делать. Сева, который сначала с таким удовольствием пришел к ним в дом, делал все возможное, чтобы его выгнали. Он хамил, открыто нарушал требования приемных родителей, пытался курить прямо в комнате. Наказания на него не действовали, уговоры - тем более. Он словно был зол на них, но они не могли понять - за что? Симпатичный, смышленый, хоть и немного хулиганистый парень, каким Сева был в детском доме, превратился в чудовище. То казалось, что он готов помогать по дому, «быть хорошим» и ему нравятся новые родители, то вдруг как с цепи срывался.
Ответ.

Что происходит:
Ребенок находится в период адаптации в приемной семье, и всплески неадекватного поведения вполне объяснимы, в данной ситуации ребенок проверял на прочность своих новых родителей.

Что можно сделать:
- Не будем усугублять напряжение. Постарайтесь избегать хотя бы первое время замечаний, упреков, вызовов родителей и прочих карательных мер. Это не значит, что вы должны ввести для этого ребенка особые правила и все ему разрешить. Просто избегайте осуждающего тона. Можно ведь даже неудовлетворительную работу прокомментировать так: «Извини, Сева, но пока даже тройку поставить тебе не могу. Ну, я думаю, ты скоро привыкнешь и станешь успевать больше. Если тебе нужна помощь, скажи мне».
- Сумейте показать ребенку, что он нужен в классе. Придумайте для него мелкие поручения и не забывайте поблагодарить за помощь. Расскажите про классные и школьные традиции, предложите принять участие в ближайшем соревновании, празднике, но не настаивайте. Любые беседы о будущем ребенка в этой школе укрепляют в нем уверенность, что это будущее будет, что его новая жизнь состоится и наладится.
- Научитесь гасить «взрывы» на корню. Если вы чувствуете, что «сейчас начнется», попробуйте неожиданно сменить тему, пошутить, обратитесь к другому ученику. Можно просто подойти к нему и успокаивающе похлопать по руке, не привлекая при этом излишнего внимания к его персоне и продолжая вести урок.
- Научитесь выдвигать требования без критики и подсказывать выход из положения. Когда ребенок ведет себя неподобающим образом, апеллируйте к объективным правилам и формулируйте свои требования позитивно. То есть вместо грубого окрика «Не кричи!» скажите: «У нас в классе есть правило: мы говорим вежливо и спокойно. И ты попробуй».
- Постарайтесь снизить напряжение в классе. На самом деле ваша спокойная реакция на необычное поведение новенького и проявленная к нему симпатия зададут вектор поведения ребят. Если вы чувствуете, что класс нуждается в объяснении происходящего, просто скажите: «Севе сейчас трудно - новая школа, много изменений в жизни. Скоро он привыкнет и все наладится». Ни в коем случае не обсуждайте в классе то, что ребенок - приемный, именно сейчас это совсем некстати.
- Поддержите приемных родителей. Постарайтесь не добавлять им головной боли претензиями и упреками. Им и так сейчас трудно. Рассказывайте даже о небольших успехах ребенка, делитесь своими педагогическими находками, если вам удалось, например, прекратить истерику или вовлечь ребенка в работу, им это тоже может пригодиться.

Карточка N° 2 (задание № 2). Настя попала в детский дом в 2 года, когда ее мама попала в тюрьму за хранение наркотиков. В 9 лет Насте нашли приемную семью - Елену и Виктора.
Настя была девочкой очень симпатичной: живая, веселая, ладная фигурка, копна пепельных кудрей, яркая улыбка. Но до тех пор, пока она не начинала говорить. Тут впечатление резко менялось: грубый голос, резкий тон, речь обильно сдобрена ругательствами. С другими детьми она тоже часто бывала груба - могла ударить, обозвать, силой отнять то, что ей понадобилось, и не проявляла никакого сожаления, даже если обиженный горько плакал.

Начав жить в семье, Настя пошла в обычную школу, в обычный класс - коррекционного рядом не было. Учеба давалась ей с большим трудом, но девочке так нравилась новая жизнь и особенно новая мама, что ради Елены она готова была свернуть горы. Новая мама очень переживала из-за учебы, ведь ей казалось, что самое важное - дать ребенку образование. Настя героически грызла гранит науки, пытаясь выбраться из сплошных двоек хотя бы на тройки, а изредка получала и четверки. Мешал очень узкий кругозор, бедный словарный запас: девочка не понимала половины слов в учебниках, будь то упражнение по русскому языку или рассказ о Москве. Не понимая, пыталась зубрить, швыряла учебник, но кое-как продвигалась. Если Елена могла посидеть с девочкой за уроками, дело шло гораздо веселее - она терпеливо объясняла Насте незнакомые слова, подбадривала, хвалила. Отношения с Виктором не сложились. Прошло около двух лет. Настя сильно изменилась, выросла, стала более мягкой и контактной. Несмотря на напряженные отношения с Виктором, она о нем хорошо отзывалась и, казалось, вовсе не переживает из-за его скрытой неприязни - ей было вполне достаточно, что ее любит мама. Между тем ситуация в школе к пятому классу стала совсем тяжелой. Настя, которая еще как-то справлялась с учебой в начальной школе, при одной постоянной учительнице и небольшом количестве предметов, в пятом классе совсем растерялась. Кроме того, возросла сложность программы, а отставание у Насти было значительное, ее способности оставляли желать лучшего, она быстро достигла предела своих возможностей и явно перестала справляться с нагрузкой. И началось: она забывала записать задание, не успевала сделать уроки, начала халтурить, списывать, врать. Искала любой предлог, чтобы не пойти в школу.
Кроме учебы, все остальное было в порядке.

Гром грянул в середине третьей четверти - Елену вызвали в школу, и классная руководительница рассказала, что Настя принесла в школу журнал с неприличными фотографиями и показывала его на перемене другим детям. Это заметила завуч, и разразился грандиозный скандал. Елене сообщили, что их вызывают на педсовет.

На педсовете Елене врезались в память многократное повторение фраз: «Порочные наклонности», «У нас школа для нормальных детей», «Испытательный срок». Муж Елены тоже был настроен против Насти. Елена впервые поймала себя на чувстве сильной неприязни к приемной дочери.
В школе после инцидента все шло по-прежнему, равномерно плохо. Настя приносила дневник, полный двоек и замечаний: «Примите меры! Проверяйте готовность ребенка к уроку!» и т.д. Классная руководительница стала регулярно звонить домой и рассказывать о Настиных школьных делах, акцентируя внимание на трудностях, иногда она переходила на «доверительный тон» и рассказывала, что Настя слишком интересуется мальчиками, что ее поведение «вызывает опасение за ее будущее». Елена с тоской стала думать: за что ей все это? Ведь им так хорошо вместе с Настей, они стали родными людьми. А теперь все летит в тартарары, и что делать, непонятно. Она брала ребенка, чтобы любить его, чтобы радоваться ему, а получила одни унижения и проблемы. История закончилась тем, что Елена вернула Настю в детский дом.

Ответ.
Что происходит:
Елена понадеялась на свои силы и не смогла справиться с ситуацией, ей следовало активней искать помощи на стороне, обратится к психологу, к социальному педагогу и другим специалистам, которые смогли бы ей помочь.

Что можно сделать:
Так как Елена в силу своего характера за помощью не обратилась, учитель должен был сам предложить свою помощь.
- Во-первых, именно педагог мог лучше, чем кто-либо другой, осознать серьезность положения, понять, что Настя не успевает не потому, что ленится, а потому, что не справляется. И предложить маме варианты выхода из ситуации - не в форме обвинения («У нас школа для нормальных детей»), а так, чтобы их можно было рассмотреть без сопротивления. Согласитесь, есть разница между посылами: «Идите отсюда, здесь вам не место» и «Попробуйте пойти туда, там ребенку будет лучше».

Никакой ребенок не может все время жить на пределе всех сил и возможностей, да еще не получая одобрения. Вам кажется странным хвалить за тройки? Но если эти тройки добыты немалым трудом, за них обязательно надо хвалить, порой больше, чем за пятерки, которые получают ученики, умеющие «на лету все схватывать». У ребенка с тяжелым прошлым обычно нет любознательности, любви к учению в чистом виде. Его интерес к знанию как таковому возникает ненадолго и быстро гаснет, и если удается его вызвать хоть на время - это уже победа. А в основном учится он только ради одобрения взрослых, прежде всего - своих новых родителей, учителей. Обязательно хвалите его за усилия, особенно в присутствии родителей. Пишите и звоните им не только когда есть проблемы - рассказывайте о его достижениях. Ребенок горы готов свернуть ради маминой и папиной радости.

- Когда ребенок врет, не пытайтесь ловить его, не акцентируйте внимание на форме, сосредоточьтесь на теме обсуждения. Просто пропустите ложь мимо ушей и вернитесь к «своим баранам»: «Ты не сделал домашнее задание, не важно, по какой причине. Давай договоримся, что ты сделаешь его к завтрашнему дню, иначе я тебе поставлю двойку». Он должен уяснить, что проблема остается, ее нужно решать, а не оправдываться.
- Помните, что даже если ребенок врет, иногда он все же говорит правду. Если отмахиваться от любых его слов, можно легко упустить ситуацию, в которой ему действительно нужна помощь.
- Не усиливайте стресс ребенка «последними предупреждениями», «испытательным сроком» и прочими ультиматумами. Ни один человек не сможет быть более эффективным, если ему все время напоминать, что он ходит по краю пропасти. Если поведение ребенка вас не устраивает, договоритесь вместе с ним о сроке, за который, по вашему мнению, ребенок изменит это поведение, предложите ему свою помощь. Не говорите: «Исправься! Возьмись за ум!», а сформулируйте конкретный и понятный ему способ действия: «В следующий раз, если ты не успел записать домашнее задание на уроке, подойди ко мне на перемене, я тебе помогу».
- Если у ребенка серьезные проблемы с учебой, родители всегда испытывают стресс. Особенно уязвимы приемные родители, потому что они часто сами вышли из семей с высоким уровнем образования, а их приемные дети в силу либо врожденных отклонений, либо задержки развития явно «не тянут». Общаясь с родителями, помните, что им действительно очень трудно. Им нужно ради любви к ребенку пережить разочарование, избавиться от каких-то своих иллюзий и стереотипов, измениться внутренне. Не добавляйте им в это время боли, вспомните, что жить и быть счастливым вполне возможно даже без знания вашего любимого предмета. Обратите их внимание на другие, положительные, качества ребенка: общительность, готовность помочь, творческое начало.

Карточка № 3 (задание № 2).
Марина оказалась в детском доме после того, как умерла ее старенькая бабушка - опекун. Выяснилось, что последние два года, когда бабушка стала совсем слаба, Марина почти не ходила в школу, и с ней никто не занимался. Она закончила четвертый класс, а в пятом не появлялась - как раз летом бабушка слегла. Пару раз из школы звонили домой, Марина подходила к телефону и говорила, что болеет. Разбираться никто не стал. Когда ее потом спрашивали, почему она не ходит в школу, она сначала долго отмалчивалась, а потом тихо сказала, что не хотела - ребята дразнили, а учительница ругала.
Нет, Марина не шлялась по улицам в сомнительных компаниях, не пила, не нюхала клей, она просто тихо сидела дома, как могла обслуживала бабушку, смотрела телевизор. Так девочка провела два года.

В общем, в 13 лет Марине надо было идти даже не в пятый, а во второй класс, потому что она почти все забыла. В детском доме с ней начал интенсивно заниматься педагог, и программу начальной школы они за несколько месяцев худо-бедно вспомнили. Способности у Марины были средние, занималась она без особого рвения, но и не отлынивала, послушно выполняла все, что задано. Вскоре для нее нашлась патронатная мама. Софья жила одна - женщина очень интересная, со вкусом, привыкшая ухаживать за собой. Дома Марина была тихой, послушной, почти никогда не заговаривала первой и все норовила устроиться у телевизора. Софья долго билась, чтобы Марина начала проявлять хоть какое-то внимание к своей внешности - Марине ничего не стоило выйти на улицу непричесанной, без напоминания она никогда не мылась, а из одежды предпочитала растянутые майки.

Настоящие проблемы начались в сентябре, когда Марина пошла в школу. Девочка поступила в пятый класс, будучи на два года старше одноклассников, но само по себе это было не страшно - девочка была невысокая, худенькая, и разница в возрасте в глаза не бросалась. Плохо было другое.
Во-первых, Марина оказалась совершенно не способна отвечать на уроке. Если учительница задавала ей вопрос - любой вопрос, даже какое сейчас число, у нее в буквальном смысле пропадал голос. Она стояла, низко опустив голову, шевеля губами, но не могла издать ни звука. Иногда начинала плакать. Кто-то из учителей раздражался, кто-то просто не стал ее вызывать, с Мариной пытался работать школьный психолог, но она под разными предлогами избегала встреч, а если не удавалось, отвечала односложно и на контакт не шла.

Второй проблемой оказался «ступор». Так учителя называли состояние, в которое впадала Марина, увидев перед собой задание, которое казалось ей трудным. Слегка измененная формулировка задачи, незнакомое слово, новая тема, сама по себе ситуация контрольной работы - и Марина впадала в ступор. Девочка сидела и смотрела в тетрадь или в учебник, но, похоже, ничего перед собой не видела. Она не делала попыток разобраться, спросить, попробовать. Просто сидела - и все. Ей пытались помочь, подсказать, подбодрить, прикрикнуть - все напрасно. Ступор был непробиваем. Если Марину оставляли в покое, она потихоньку «отмирала» и могла работать дальше - до следующего ступора. Педагогам было жаль ее, в первой четверти ей натягивали тройки, но постоянно так продолжаться не могло.
С домашними заданиями было еще трагичнее. Марина садилась за уроки, раскладывала тетрадки, решала один пример, другой, а задача с первой попытки не давалась. Посидев в ступоре, Марина начинала потихоньку вытирать глаза, потом всхлипывать, потом горько плакать. Это явно не были «слезы напоказ» - Марина пыталась взять себя в руки, умывалась, пила воду, но стоило ей сесть за стол и увидеть тетрадь, как слезы снова текли. Когда Софья пыталась обнять девочку, Марина не отстранялась, но и не прижималась к ней. Раскачиваясь на стуле, она повторяла: «У меня все равно никогда ничего не получится, я не могу, я не понимаю, я не знаю». Софья, будучи человеком энергичным и жизнерадостным, просто не понимала, что происходит. К концу первой четверти Софья сама была готова заплакать при одном слове «уроки».

Ответ.
Что происходит:
Главное для Марины - ее потеря, и здесь вы ничего сделать не можете. Лечит время и перспектива будущей жизни.
Что можно сделать:
- Учитель, другие значимые люди из окружения ребенка в такой ситуации должны прежде всего очень бережно к нему относиться. Сейчас не время для активных воспитательных действий, и даже не время срочно нагонять учебную программу. Душевных сил ребенка едва-едва хватает, чтобы как-то справляться с травмой и делать необходимые дела: поесть, умыться, сложить вещи. Многие взрослые, пережившую большую потерю, рассказывают, что в первое время постоянно уговаривали себя: «Просто сделай вдох и выдох», «Просто возьми чашку и налей себе чаю». Ведь элементарные действия, необходимые, чтобы жить дальше, требовали сознательных усилий. Ребенку еще сложнее справиться со стрессом, и ему будет легче, если на время переживания горя функцию управления его жизнью взрослые частично возьмут на себя. Можно посадить ребенка поближе к себе и тихонько, не привлекая внимания класса, давать ему инструкции, помогая сориентироваться: «Открой портфель и достань тетрадь по математике, у нас сейчас математика. Вот так, хорошо. Теперь пиши вместе со всеми: «Классная работа», и т.д. Это не нужно делать все время - только в начале урока и при переходе к новому виду работы, когда требуется перестроиться. Только кажется, что это напрягает, требует больших затрат и сил, и времени - на самом деле превентивная помощь, опережающая ступор, экономит время и силы, ведь потом не придется выяснять, что происходит, останавливаться, возвращаться, уговаривать, ругаться и прочее.

- По возможности нужно оберегать ребенка, пережившего потерю, от сильных эмоциональных нагрузок. Если вы классный руководитель, предупредите своих коллег, особенно шумных и активных, что лучше на время воздержаться от энергичных педагогических воздействий. Но жалостливых взглядов и особых поблажек ему тоже не надо, тем более не стоит тормошить и пытаться развеселить. Вообще лучше избегать ситуаций, когда ребенок окажется в центре внимания класса или учителя. Если ребенок сильно ушибет коленку, вы же не станете требовать, чтобы его рана немедленно затянулась и перестала болеть, не посадите его на инвалидную коляску, и уж точно не поставите на колени на горох. Вы просто закроете ссадину мягкой повязкой, чтобы она не инфицировалась и могла нормально зажить. Так же и с душевной травмой. Важно быть рядом, где-то помочь, когда-то поберечь, но при этом оставить в покое.

- На поведение ребенка, вызванное сильным стрессом, не стоит обращать особого внимания. Если ребенок не может говорить громко, не настаивайте (предложите написать ответили отдельно ответить вам после урока); плачет - не бросайтесь утешать и не стыдите (можно просто постоять рядом, продолжая вести урок, положив руку на спину); выбежал из класса - не бегите догонять (иногда стоит отправить ему вслед лучшего друга); залез под парту - сделайте вид, что не заметили.

Без внимания нельзя оставлять только акты самоагрессии, когда ребенок расцарапывает себе лицо, вырывает волосы, кусает руки, либо очень сильный неконтролируемый плач, иногда с ознобами и судорогами. В этом случае постарайтесь мягко, но и твердо удержать ребенка, возможно, стоит отвести его к медсестре, пригласить школьного пси¬холога. Сдержанно прокомментируйте классу произошедшее: «Иногда такое происходит с детьми, это скоро пройдет».
- Подскажите ребенку способы, как избежать ступора. Можно дать себе время «понесоображать» в начале контрольной, чтобы потом приняться за работу. Можно начинать всегда с самого легкого: например, переписать условие задачи, а подумать потом. Можно отвлечься на минутку на что-то совсем постороннее, например, нарисовать маленькую картинку. Что-то из этого обязательно срабатывает, а главное - сам процесс поиска вариантов поведения приводит ребенка к мысли, что он - хозяин своего состояния, а не жертва, и обязательно научится с ним справляться.
-Часто говорят, что детей надо больше хвалить. Это правда, но если вы имеете дело с ребенком с заниженной самооценкой, хвалить его надо правильно. Абстрактная похвала, тем более преувеличенная, только расстроит его и усилит страх разоблачения. Поэтому хвалите всегда, когда можно, но очень спокойно, по-деловому, и конкретно.
- Очень важно научить ребенка толковать свои особенности как достоинства, а не недостатки, находить во всем позитивное начало. Лучше всего показать, как это делается: «Ты работаешь медленно, зато очень внимательно и редко ошибаешься. Это очень ценное качество».
7. Общий круг.
Обратная связь: что почувствовали, что понравилось, что было трудно?

8. Задание № 3.
Ведущий: С категорией замещающей семьи работает определенный круг учреждений и организаций: органы опеки и попечительства, социальные службы, центры психологической помощи, образовательные учреждения и т.д. Чтобы помощь была оказана профессионально, замещающим семьям необходимо знать, с какой проблемой куда обращаться. Первые помощники в этом вопросе - педагоги образовательных учреждений, так как они непосредственно работают с семьей и при возникновении определенных проблем могут либо оказать помощь своими усилиями, либо направить замещающею семью в нужную организацию. Попробуйте определить круг проблем, с которыми замещающая семья должна обратиться к вам, исходя из игровой роли.
Группа 1 - социальные службы, органы опеки и попечительства.
Группа 2 - юристы.
Группа 3 - педагоги-психологи.
Ответ:
Группа 1 - социальные службы, органы опеки и попечительства.
1. Федеральные выплаты:
Опекуны:
- единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью (органы опеки и попечительства);
- компенсация части родительской платы за содержание в государственных и муниципальных образовательных учреждениях (в школьное образовательное учреждение).
Приемные родители:
- единовременное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью (органы опеки и попечительства);
- компенсация части родительской платы за содержание в государственных и муниципальных образовательных учреждениях (в школьное образовательное учреждение).
2. Областные выплаты:
Опекуны:
- денежные средства на содержание подопечного ребенка до достижения им возраста 18 лет (органы опеки и попечительства);
- денежная компенсация для приобретения одежды и обуви при выпуске из государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений, государственных и муниципальных специальных образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (органы опеки и попечительства);
- ежемесячное пособие на ребенка (органы социальной защиты населения).
Приемные родители:
- денежные средства на содержание подопечного ребенка до достижения им возраста 18 лет (органы опеки и попечительства);
- ежемесячная оплата труда приемных родителей (органы опеки и попечительства);
- денежная компенсация для приобретения одежды и обуви при выпуске из государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений, государственных и муниципальных специальных образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (органы опеки и попечительства);
- ежемесячное пособие на ребенка (органы социальной защиты населения).
3. Отдых и оздоровление детей (органы социальной защиты детей).
4. Меры социальной поддержки в сфере жилищно-коммунального хозяйства (орган местного самоуправления по месту постоянной регистрации семьи).
5. Вопросы содействия занятости (ЦЗН).
Группа 2 - педагоги-психологи:
1. Проблемы поведения приемного ребенка.
2. Гармонизация детско-родительских взаимоотношений.
3. Помощь при сильном стрессе, вызванном трагическими событиями.
Группа 3 - юристы:
По правовым вопросам разного характера.

9. Подведение итогов:
Ведущий: Успешность в работе с замещаю¬щими семьями зависит от позиции, которую занимают школа, педагоги, социальная среда. Проблема отношения общества, в первую очередь школы, к детям из замещающих семей, сегодня одна из самых сложных, малоизученных. Приемные дети - это бывшие дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в силу своих психологических особенностей такие дети чаще всего попадают в категорию так называемых «трудных», «неудобных», «непривлекательных», дезадаптированных. Каждый человек может выбрать любую позицию по отношению к таким детям, исходя из собственного опыта.

Но гораздо правильнее отнестись к ситуации по-деловому, как к новому профессиональному вызову. Вы никогда не сталкивались с такими детьми - что же, пришла пора научиться работать с ними!
Итак, начинаем с правильного настроя. Сравните мысленно две картинки.
Первая. Вы уставший, измученный учитель. Напротив вас - ваша Проблема - неудобный, трудный ребенок. Между вами баррикада. Вам предстоит борьба, неравная и неправедная. Как самочувствие?

Вторая. Вы (уставший, конечно). Рядом - ребенок (неудобный, разумеется). Перед вами баррикада, а за ней проблема, то есть все связанные с ребенком трудности. И вы вместе (на самом деле не только вы, а еще и родители, и коллеги, и, может быть, другие ребята) вступаете в борьбу не с ребенком, а с проблемой. Может быть, ребенок не сразу станет активным вашим союзником, но ведь вы с ним по одну сторону баррикады, а это уже немало. Кажется, так уже повеселее???
Самое главное - все время помнить, кто и против чего (а не кого!) сражается. Если удается это, остальное получится обязательно - может, не сразу, так позже.
Желаю вам успехов в вашей нелегкой, но такой важной работе!

10. Заключительный круг.
Обратная связь:
- Что было важного в сегодняшней встрече?
 

версия для печати